География Адаптивного хоккей в России ширится и включает в себя новые города. В соседних с Липецкой областью регионах тоже появляются команды по спецхоккею, чего мы давно ждали!)
В новом Ледовом комплексе с. Хрущëвка наши команды проведут совместную ледовую тренировку и сыграют в первом в истории «Пчëл» товарищеском матче! Надеемся, что наш опыт будет полезен начинающим товарищам по спецхоккею) «Пчелы» , добро пожаловать в Липецк!
Товарищеский матч пройдëт в рамках проекта «Открытый круг. Расширение коммуникативных возможностей детей с РАС по средствам применения научно обоснованных методов», который реализуется ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке» при поддержке Фонда президентских грантов на развитие гражданского общества
Отзыв родителя о том «Как ресурсный класс помогает моему ребëнку»
Ольга Гафарова, мама Алины Гафаровой, ученицы Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа : «Когда моя дочь с аутизмом посещала ресурсную группу в детском саду, единственным и самым лучшим дальнейшим вариантом ее обучения я видела именно модель Ресурсный класс. Эта модель обучения идеально, на мой взгляд, подходит для детей с расстройствами аутистического спектра. Благодаря педагогам, опирающимся в своей работе на принципы прикладного анализа поведения, моя дочь усваивает с своем темпе школьную программу. Алина «визуал» — она отлично воспринимает новую информацию с помощью зрения, но при этом ей с большим трудом дается информация, которую нужно усвоить только на слух. Зная эту особенность дочери, педагоги ресурсного класса адаптируют учебный материал для нее с бОльшим количеством визуальной поддержки (картинки, текстовые подсказки, схемы).
Без такого индивидуального подхода обучение ребенка с РАС становится труднее и может спровоцировать нежелательное поведение в связи с большим количеством трудностей, с которыми он не способен справится самостоятельно.
Когда Алина пришла учиться в первый класс ей было сложно самостоятельно ориентироваться в новом месте, когда вокруг очень шумно и много незнакомых людей. Снизить ее тревогу и напряжение при сенсорных перегрузках помогли сенсорная комната, в которой можно уединиться и расслабиться (туда с удовольствием приходят дети из регулярного класса и весело проводят время с Алиной), отдельный учебный кабинет, в котором проходит часть уроков и занятий, индивидуальная учебная программа, составленная на основе диагностики и, конечно, педагоги, обученные принципам ПАП. Все это возможно только в условиях обучения по модели Ресурсный класс.
Сейчас Алина с удовольствием ходит в школу, благодаря успешно прошедшей адаптации, обучается со своими одноклассниками, которые сами вовлекают и приглашают ее в игры. Также, меня очень радует, что они подстраивают свои игры так, чтобы они были понятны и доступны для Алины. Эта очень важная обратная связь обучения ребенка с РАС с нейротипичными сверстниками и является результатом успешной и слаженной работы педагогов РК.
Мне очень радостно, что благодаря ресурсному классу, школа для Алины, стала местом ее счастливого детства!»
В настоящее время всё больше детей нуждаются в особых образовательных условиях. Для организации данной работы не обойтись без помощи квалифицированных специалистов. Обучение детей с аутизмом — особое направление работы. Это связано с поведенческими проблемами и специфическими сложностями, создающими преграды для включения ребят в общеобразовательную среду и освоении ими учебного материала.
Именно поэтому наиболее востребованным для специалистов является сопровождение куратора по прикладному анализу поведения. Куратор обладает необходимыми компетенциями, позволяющих наладить работу специалистов и осуществляет их систематическую консультационно-методическую поддержку в части составления и реализации поведенческих планов, проведения диагностики детей, разработки и реализации индивидуальных АОП обучающихся, протоколов обучения. Под его контролем происходит выбор методов обучения, анализ результатов работы по программам и протоколам. Куратором по прикладному анализу поведения является специалист с высшим педагогическим или психологическим образованием, прошедший обучение на сертификационных курсах.
Работа куратора, в свою очередь, ведётся под супервизией специалиста, прошедшего сертификацию международного уровня. Супервизор оказывает консультативную поддержку куратору, осуществляет оценку качества составленных программ детей и предлагаемых рекомендаций, при необходимости вносит свои коррективы.
На базе Инженерно-технологической школы № 27 г. Липецка функционируют 2 ресурсных класса для детей с расстройствами аутистического спектра, где слаженная работа педагогов в сопровождении куратора и супервизора позволяет ребятам приобретать новые знания, умения и навыки, справляться с поведенческими проблемами, а также налаживать общение со сверстниками.
В наших мастерских каждую неделю кипит работа. Для нас очень важно, чтобы ребята развивали свои навыки, осваивали новые техники, чтобы могли со временем справляться с минимальными подсказками или совсем без помощи.
При этом важной целью ставим возможность выбора и самореализации. В выборе форм, цвета, украшений.
Работа с глиной требует усидчивости и терпения, умения ждать. При помощи педагога ребята изготавливают формы, затем запекают и покрывают лаком. В гончарной печи при запекании температура достигает 800 — 1000 градусов. И нам важно обеспечить безопасность ребят.
Благодаря помощи Благотворительного Фонда «Созидание» мы смогли обеспечить безопасность детей и ограничить доступ к печи во время обжига. Теперь печь огорожена перегородкой с замком, который не дает доступ к ней во время работы. Благодарим Фонд за поддержку наших ребят и помощь в организации работы в гончарной мастерской!
П.с. На фото новогодние игрушки, которые уже очень скоро будут висеть на елочке у хоккеистов из разных городов нашей страны.
Образовательная модель ресурсный класс предполагает работу в рамках прикладного анализа поведения(ПАП). У детей, обучающихся по данной модели, могут наблюдаться проявления различных форм нежелательного поведения. Однако, использование доказанных методов работы с детьми с аутизмом помогает снизить частоту и интенсивность проявления проблемного поведения. На примере ученика ресурсного класса РК-2020 Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа хотелось бы продемонстрировать эффективность применения ПАП в работе с детьми с аутизмом в общеобразовательном учреждении. У ребенка наблюдалось нежелательное поведение связанное с необходимостью продолжительное время писать в ученической тетради. Ученик мог громко вокализировать, отказываться неприемлемым способом от предлагаемой деятельности, мог разорвать рабочий лист, это безусловно мешало учебному процессу. В первую очередь специалистами ресурсного класса был осуществлен сбор данных, с последующим определением функции поведения «избегание сложных требований». Исходя из функции поведения был разработан план коррекции нежелательного поведения, который включал прежде всего проактивные методы работы. Среди проактивных методов работы педагоги использовали: — подбор высокомотивационных стимулов, которые предоставлялись только за выполнение письменных заданий в тетради; — бланки минимального заполнения -тактику предупреждения о переходе от одного вида деятельности к другому ; — видоизменяли инструкции, добавляя образец выполнения; — временно снижали сложность задания; — предоставление выбора заданий и форму выполнения (писать на интерактивной доске или в тетради). На протяжении всей работы велся сбор данных, по результатам которого нам удалось отметить тренд на снижение частоты нежелательного поведения, также удалось постепенно увеличить объем выполнения письменных работ. Таким образом удалось повысить эффективность обучения и научить ребёнка концентрироваться на деятельности длительное время.
Опыт работы нашей организации в развитии адаптивного и инклюзивного спорта представлен на II междисциплинарной научно-практической конференции «Инклюзивное образование — инклюзивное общество» в Университет «Сириус» / Sirius University.
Родители, дети которых включены в занятия спортом, могут подтвердить, что без спорта они уже жизни не представляют. Но, это же сложно: труд для родителя, для ребенка, физическая нагрузка, значительные изменения в режиме повседневной жизни, работа над новыми навыками, адаптация в новых условиях, освоение сложных компетенций.
Почему мы так его любим? Потому что видим динамику!
Это подтверждают и Клинические рекомендации по РАС, утвержденные Министерством Здравоохранения Российской Федерации в 202 году. Цитата: «…Исследования показывают, что физическая активность помогает решать целый ряд проблем у детей с РАС: улучшает двигательные навыки, крупную моторику, повышает силу, выносливость, повышает навыки социального функционирования».
Александра Рощупкина с гордостью рассказала участникам конференции о том, что в Липецкой области развитие специального хоккея поддерживает губернатор региона Игорь Артамонов. Для регионов России это редкость и наша ответственность транслировать опыт и распространять его.
Все проекты, которые мы реализуем для детей в области спорта были бы невозможны без вашей поддержки, включенности и участия.
Опыт представлен в рамках проекта «Открытый круг. Расширение коммуникативных возможностей детей с РАС по средствам применения научно обоснованных методов» реализуются ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке» с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества Фонд президентских грантов
Как родители, скажем честно, что в этом выступлении было все, что трогает и наши сердца и показывает на сколько продвинулась система помощи в Липецкой области и в городе Липецке.
Благодарим Марину Сергеевну за представление опыта Липецка в развитии инклюзивного образования и личном участии, как руководителя школы в поддержке идей инклюзии в Школа информационных технологий №26 | ФОК Победа
9 ноября в 12:00 смотрите прямую трансляцию дискуссии «Мы знаем, как его учить!» Четыре директора общеобразовательных школ делятся опытом создания инклюзивных условий для детей с РАС» в рамках II междисциплинарной научно-практической конференции «Инклюзивное образование — инклюзивное общество» в Университете «Сириус». В числе спикеров Марина Сергеевна-Цапенко, директор Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа г. Липецка
Обучение ребëнка с аутизмом в общеобразовательном классе всегда вызывает тревоги и вопросы у родителей и педагогов: Как включение ребенка с РАС скажется на обучении других учеников, не снизится ли их качество обучения? Сможет ли ребëнок с аутизмом учится и осваивать навыки наравне со сверстниками? Как справляться возникающими трудностями? Какая польза от такого совместного обучения?
В Инженерно-технологическая школа № 27 города Липецка обучается 16 ребят с аутизмом. Для того, чтобы процесс включения особых детей в регулярный класс был плавным и безболезненным для всех участников образовательного процесса в школе реализуется модель «ресурсный класс», предполагающая создание особого пространства для восполнения дефицитов ребят и подготовке к плавному включению в регулярные классы. Работа на площадке ведëтся с помощью научно-обоснованных методов. Дети проходят диагностику навыков и для каждого ребëнка составляется индивидуальная программа, которая реализовывается на групповых и индивидуальных занятиях. У всех ребят есть свой наставник-тьютор, который сопровождает ребëнка, оказывает необходимый уровень помощи, постепенно обучает самостоятельности.
Кроме тьюторов с детьми работают учитель ресурсного класса, учитель-дефектолог,логопед, инструктор по АФК, поведенческий психолог, куратор и супервизор. Слаженная команда специалистов обеспечивает разносторонний подход к обучению. Психолог помогает спланировать работу с ребëнком с опорой на сильные стороны, проводит уроки доброты с одноклассниками ребят с РАС, организует инклюзивное взаимодействие в формате перемен и внеурочной деятельности. Учитель ресурсного класса работает над адаптацией учебных материалов для поддержания ребëнка в ситуации успеха. Всë это даëт большой ресурс для учителя регулярного класса, который получает регулярную консультативную поддержку, осваивает новые методы работы, которые можно применять со всеми учащимися.
Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс. Доступная среда» Ассоциации «Аутизм-Регионы» , благодаря которому осуществляется привлечение специалистов в области прикладного анализа поведения для консультирования по вопросам сопровождения образовательного процесса в формате очных или дистанционных консультаций. Проект реализуется при поддержке Фонда президентских грантов и Благотворительного фонда «Абсолют-Помощь» .
Липецкая область входит в пилотный проект «Ментальное здоровье», который направлен на создание региональной комплексной системы сопровождения людей с расстройствами аутистического спектра и другими ментальными особенностями. Реализация программы предполагает межведомственное взаимодействие при руководстве Социальная политика Липецкой области , руководитель рабочей группы Ольга Белоглазова
Мы благодарны нашему губернатору Игорь Артамонов за то, что отзываетесь на такие инициативы.
Наша родительская организация ждала этого давно, с момента, когда в 2015 на конференции «Маршруты помощи» был представлен этот маршрут. Тогда спикеры говорили о необходимости сопровождения человека с РАС, на протяжении всей жизни. Вера в изменения стала толчком для создания нашей НКО ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке». Мы поверили, что это возможно и начали собирать единомышленников среди родителей. 6 лет сотрудничали с государством и вкладывали максимум ресурсов в развитие системы помощи на базе государственных учреждений образования.
17,18 октября прошли встречи встречи руководителя программы Регины Юрьевой и одного из экспертов программы Игорь Шпицберг с представителями администрации Липецкой области, педагогами и родителями детей с РАС.
Что для нас важно: — учитывается опыт региона и его будут расширять — будет реализовываться помощь на основе научно обоснованных методов — учитывется мнение родителей — программа будет включать лучшие практики (а у нас уже есть эффективный опыт их привлечения).
Родители, а что для вас важно в реализации этой программы?
