На базе школ продолжаем работать над формированием социально-бытовых навыков.
Младшие ребята перед каникулами навели порядок в учебном и сенсорном кабинете, протерли поверхности, помыли посуду, и полочки внутри ящиков для хранения, пропылесосили полы и вымыли их.
Традиционный классный час, приуроченный к окончанию четверти, помогает выявить те навыки, которые могут быть развиты слабее у некоторых учеников с аутизмом. Педагоги тщательно фиксируют такие наблюдения, чтобы включить их развитие в индивидуальную программу на следующую четверть.
Проект «Дорога к взрослой жизни 2.0» реализуется ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке» и поддержан Фондом президентских грантов.
Психолог ресурсного класса Давыдова Яна Сергеевна на примере ученика школы информационных технологий №26 | ФОК Победа Корнишева Тимофея, рассказывает о том, как развивается инклюзивное пространство в стенах учебного учреждения: о том, как Тимофей учится взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, учится играть, дружить и проявлять себя творчески. А также об очень важном моменте для ученика ресурсного класса – это посещение уроков в регулярном классе.
«В начале школьного обучения у Тимофея наблюдалось высокочастотное проблемное поведение в виде вокализаций, что затрудняло выход ребёнка в регулярный класс. Специалисты ресурсного класса, работая в рамках ПАП, проведя функциональный анализ поведения, определили возможную функцию поведения ребёнка и разработали план коррекции.
Для Тимофея был предложен следующий проактивный план: сенсорная диета, а именно каждые 30минут по 5 минут c Тимофеем проводился блок занятий, направленный на удовлетворение потребности пользоваться голосом (только в отведённом для этого месте). Вместе со взрослым можно было прослушивать музыку и подпевать исполнителям, просто вокализировать во время включенной песни. Пользование голосом во время сенсорной диеты активно поощрялось. Но особый успех пришёл когда во время фронтальных уроков, занятий с тьютором, Тимофей начал использовать приём self-control, т.е ребёнок научился самостоятельно контролировать своё поведение и вести записи.
Конечно же, отсутствие поведения также поощрялось со стороны взрослых. На данный момент обучения в школе количество эпизодов проблемного поведения Тимофея снизилось в разы, а на фронтальных уроках отсутствует полностью. Это способствовало тому, что Тимофей может посещать уроки в регулярном классе, соблюдая правила поведения на уроке.
Но обучение в школе это не только уроки в регулярном классе. Это веселые коммуникативные перемены и группы, участие в общешкольных мероприятиях (ярмарки, концерты, квесты, праздники). А в этой деятельности Тимофей наиболее успешен: соблюдает правила в играх, проявляет инициативу, поддерживает идеи других ребят. А творческие номера Тимофея, которые он представляет на праздниках и концертах, никого не оставляют равнодушным!»
Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс: импульс к развитию» Благотворительный фонд «Импульс развития». Проект реализуется при поддержке Фонда президентских грантов в партнерстве с Ассоциацией «Аутизм-Регионы».
Функциональная коммуникация, это многогранный навык, который включает в себя различные аспекты. Ты соглашаешься или отказываешься, это ответы на вопросы или просьбы о чем то важном.
В Школе информационных технологий №26 | ФОК Победа работа со Степой ведётся именно над формированием коммуникации. Вместо проявления проблемного поведения мы учим ребёнка сказать нам о том, что сейчас он хочет.
Обучение проводится с помощью технологии тренинга с опорой на навыки, разработанной доктором Г. Хенли и его коллегами. Работа ведётся и дома, и в школе, и в центре, куда Степа ходит для развития социально бытовых навыков. Благодаря такой слаженной работе, тренинг даёт свои плоды и педагоги отмечают, что парень стал «более гибким”. Сейчас вместо проявления проблемного поведения он просит взрослых отдохнуть или ещё поиграть, т. е. ученик договаривается, а это очень важно и нужно, особенно для детей с расстройством аутистического спектра.
Конечно важно понимать, что тренинг это не волшебная таблетка и проблемное поведение не испарится в одночасье. Каждодневные тренировки и большая работа всей команды — заветный ключ к развитию функциональной коммуникации и навыкам гибкости.
Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс: импульс к развитию» Благотворительный фонд «Импульс развития». Проект поддерживает Фонд президентских грантов в партнерстве с Ассоциацией «Аутизм-Регионы».
Педагоги ресурсного класса Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа адаптировали ученикам с РАС игру в морской бой.
В игре ребята обобщали навыки соблюдения очереди и правил в игре, а так же наименование эмоций. Ребята отлично играли . Первым шагом в освоении игры было следить за сбитием своих кораблей, фиксировать это и озвучивать «убит, ранен, мимо». После потопления корабля ребята озвучивали свои эмоции.
Следующий шаг сложнее, ребята должны освоить сбитие чужих кораблей и фиксирование этого у себя на листке.
В рамках проекта «Дорога к взрослой жизни» в школах 15, 38 и 27 проходили занятия с детьми с РАС по развитию социально-бытовых и коммуникационных навыков.
Ребята занимались приготовлением простых блюд, учились ухаживать за одеждой, убирать. Важная тема при работе с людьми с аутизмом — максимальная самостоятельность при поддержании гигиены тела и самообслуживании, поэтому педагоги старались уделять её развитию особенное внимание. Кроме того, ребята улучшали коммуникационные навыки с помощью альтернативной и дополнительной коммуникации, если имелись проблемы с устной речью.
Специалисты, работающие с детьми на занятиях, получали поддержку в виде интервизий от опытных коллег по прикладному анализу поведения. Психолог из школы 38 поделилась успехом ребят: «С ребятами первого года обучения на уроках СБО мы отрабатываем полив цветов, подметание ковра(пола), пересыпание сыпучих продуктов, накрывание на стол, у всех ребят навыки улучшились, уменьшилась частота нежелательного поведения на занятиях». Специалист из 15 школы рассказала о проекте: «Мы старались делать выбор в пользу навыков, которые пригодятся в жизни. Все больше действий ребята делают самостоятельно — пылесосят, убирают мусор, вытирают пыль. Задания разбиваются по группам — учитывается и возраст, и уровень развития, и бытовые навыки. Зачастую это немотивационная деятельность, которая требует не только умений, но и волевых усилий. Ребята освоили многие цепочки по наведению порядка и поддержанию опрятности. Важно закреплять то, что усвоено и продолжать применять в ежедневной жизни».
Проект «Дорога к взрослой жизни» реализуется ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке» поддержан Фондом президентских грантов на развитие гражданского общества.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Нарушение коммуникации-ведущий симптом аутизма. Прекрасной площадкой для формирования коммуникативных и социальных навыков является образовательная среда, школа даёт ценный опыт общения со сверстниками, повышает возможности адаптации, а также освоения образовательных программ.
Инклюзивное взаимодействие, лучше тренировать в малых группах, приглашаются сверстники, готовые сами помогать детям с РАС. Подготовка к инклюзии начинается в двух стороннем порядке. С уроков доброты в регулярном классе, со знакомства с классом. Выявления уровня игровых и социальных навыков у детей с РАС, готовность идти на физический контакт со сверстниками.
Рассмотрим выход на инклюзивные перемены на примере конкретного ребенка. Ребенок N поступил в школу после ДОУ в возрасте 8 лет, маршрут обучения 8.3. На начальном этапе ребенок избегал контакта с другими детьми, как нейротипичными, так и учащимися РК. Ярко проявлялось нарушение социально-коммуникативной сферы характерное для людей с расстройством аутистического спектра. Несмотря на то, что ребенок посещал ДОУ и имел опыт общения с нейротипичными сверстниками, интеграция в школьную среду происходила в медленном темпе. Игровая деятельность имела ограниченный и скудный характер. Боязнь социальных контактов преобладала над интересом к общению. Имелись трудности с коммуникацией и речью, ребенок не мог выразить свои желания и потребности.
В ресурсной зоне началась ежедневная тренировка навыков приветствия и прощания, игры по очереди, выполнение простых инструкций, которые параллельно закреплялись в играх со сверстниками.
На второй год обучения у учащегося N проявлялся интерес к сверстникам вне игровой деятельности, где ведущую роль по-прежнему играл взрослый. Во время прогулки по школе на перемене, ученик заходил в классы, говорил: «Здравствуйте», шёл мыть руки и уходил. Таким образом интерес к сверстникам принимал более функциональные черты. У учащегося появилась новая цель для формирования, ведение короткого диалога. Навык формировали также в ресурсной зоне, а обобщали с ровесниками из общеобразовательных классов.
Характер игр поменялся, в соответствии с возрастом. По мере сокращения социальной дистанции появилась другая проблема. Обучающийся N при виде сверстников, а также других взрослых, подбегает обниматься, поведение является не только социально-неприемлемым, но и опасным, устранение проблемного поведения началась с методики «социальные круги». Также ведется работа по обучению понимания эмоций, распознаванию невербальных сигналов других людей, а также саморегуляции. На данный момент работа в этом направлении не прекращается.
Таким образом, можно выделить несколько важных этапов инклюзивного социально-коммуникативного взаимодействия со сверстниками:• подготовительный (знакомство с классом, выявление уровня игровых навыков обучающегося, выбор игрового взаимодействия, постановка целей); • формирование первичных социальных и игровых навыков; • развитие и закрепление приобретенных навыков; • постановка новых целей и дальнейшее освоение коммуникативных и социальных навыков Функциональное социальное взаимодействие — сложный навык, многим предстоит долгий путь. Умение инициировать общение является важным для решения различных жизненных ситуаций. Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс: импульс к развитию» Благотворительный фонд «Импульс развития», проект реализуется при поддержке Фонда президентских грантов в партнерстве с Ассоциацией «Аутизм-Регионы».
22 января отмечается замечательный и весёлый праздник — день воздушной кукурузы, или попкорна. В преддверии этого дня ученики ресурсного класса Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа с удовольствием присоединились к празднованию и вместе с одноклассниками приготовили попкорн.
Каждый ученик мог приготовить попкорн по своему вкусу, добавляя различные ингредиенты. Все с большим удовольствием наслаждались этим вкусным лакомством. После завершения приготовления воздушной кукурузы учеников ждала увлекательная викторина, посвящённая их любимым мультфильмам. Они с интересом отвечали на вопросы, вспоминали героев и знаменитые музыкальные произведения.
Мероприятие прошло в атмосфере радости и дружбы. Главная цель этого события — помочь ученикам ресурсного класса обобщать коммуникативные и социальные навыки, а также способствовать расширению инклюзивного пространства в нашей школе.
Обучение в рамках инклюзивной модели образования «Ресурсный класс» предполагает обучение ребят не только в индивидуальном, но и групповом — фронтальном формате. Это значит, что ребята сидят за партами и выполняют задания, которые даёт учитель. Как в обычном классе, скажете вы. Но не совсем.
Есть определённые особенности, так как ребята, для которых проводится урок, особенные. У них расстройство аутистического спектра .И не смотря на то, что все они учатся по одной программе, ребята очень разные. У каждого свои дефициты в различных областях развития. Для каждого нужно подобрать определённые формы адаптации материала.
Например, для ученика с плохим пониманием речи, должно быть много визуальной поддержки, опорных схем, таблиц, возможно использование электронных устройств для общения и ответа. Чтобы уровнять всех ребят, педагог может практиковать ответ с использованием карточек.
Для ученика с низкой саморегуляцией должна быть подготовлена социальная история, система правил поведения на уроке и подготовлены лёгкие задания, позволяющие ввести ребёнка в ситуацию успеха.
Для ученика с плохой координацией и дефицитами мелкой моторики подготовить бланки, предполагающие вписывание ответа, а не переписывание текста полностью. Отдельный блок работы учителя-задания предполагающие ответ по цепочке, где ребята учатся соблюдать очередь, следить за действиями одноклассников, и задания, предполагающие хоровые ответы, при выполнении которых ребята учатся согласованно выполнять требования педагога. Все этапы урока должны грамотно спланированы, продумана система поощрения каждого из учащихся, для повышения мотивации к выполнению заданий.
Впереди зимние каникулы, а значит время отдыха и наслаждения зимними забавами. Еще это прекрасная возможность закрепить навыки социального взаимодействия, полученные в школе. Педагогам и родителям необходимо непрерывно работать над развитием у ребенка множества навыков, чтобы сформировать комплексный репертуар навыков социальной коммуникации. Наша цель заключается в том, чтобы улучшить главные аспекты социальной коммуникации в целом. Навыки социального взаимодействия дети могут сохранять и обобщать дома в случае совместной мотивационной деятельности, рутинных играх. Приятные совместные игры в ходе которых можно инициировать навыки совместного внимания, навыки просьб. Уровень развития навыков социального взаимодействия в школе и дома может отличаться. При возникновении любых сложностей необходимо обратиться к психологу регулярного класса. Несколько рекомендация, которые помогут родителям во время игровых рутин.
Быть равным и активным партнером: — возьмите на себя определенную роль в игре — дайте ребенку возможность инициировать игру и коммуникацию. Не спешите, когда делаете паузу Как правило, инициации представляют значительную сложность для детей с РАС. Пауза дает ребенку явную возможность для демонстрации навыков
Очередность игровых действий должна быть естественной -у ребенка должна быть сформирована база — начать с сформированного у ребенка уровня игры. Постепенно добавляйте новые шаги к игре — создать естественный и способствующий игре контекст — игра должна соответствовать уровню развития ребенка и быть гибкой — использовать разные слова во время игровых рутин. К примеру, если вы моделируете язык на протяжении игры, посвященной пикнику, не нужно говорить «ем» или «ест» каждый раз, когда приходит ваша очередь поднести пищу к фигурке. Вы повторяете одно и то же, и ребенок знакомится только с одним новым словом — ваша речь и интонация должны быть естественными. Ребенок будет имитировать все аспекты вашей речи — от произнесенных вами слов до интонации, с которой они были сказаны — используйте жесты совместного внимания При выполнении действий по очереди в игровых рутинах вам нужно не только использовать слова, но и сопровождать их моделированием жестов совместного внимания. — использовать окружение для формирования базы игры, ее расширения и создания отдельных возможностей, для того чтобы ребенок учился коммуникации. Кроме того, мы используем окружение для неявных, наводящих подсказок, чтобы помочь ребенку освоить новые навыки без использования более интрузивных подсказок.
Совсем скоро наступит Новый год, школы украшены, и все дети ждут праздника. В преддверии праздника ребята из ресурсного класса Школы информационных технологий №26 | ФОК Победа и их одноклассники поучаствовали в инклюзивной игре «Новогодняя лотерея». Дети с интересом выполняли предложенные задания и поддерживали друг друга. Такие мероприятия способствуют расширению коммуникативных и социальных навыков учащихся с расстройством аутистического спектра и их сверстников. Занятие прошло в дружеской, тёплой новогодней атмосфере.
