А у вас бывает, что дни проносятся совсем не заметно?
У меня вот, случается. 17 и 18 октября были насыщены встречами и мероприятиями. Липецкая область выбрана администрацией президента РФ,для разработки и опробации проекта системной помощи людям с РАС и другими ментальными нарушениями «Ментальное здоровье «, который направлен на межведомственную поддержку и сопровождение таких людей через всю жизнь, принимая во внимания уже наработанный имеющийся пятилетний опыт нашей ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке» совместно с администрацией области и города, УОиН, департаментами образования, спорта и многих других структур. Очень замечательно, что мы вошли в рабочую группу данного проекта в нашем регионе , надеемся и верим, что всё задуманное получится реализовать, верим в светлое будущее для наших детей
Как создать новый мир, в котором будет одинаково комфортно как обычным, так и людям с аутизмом?
Начало учебного года для ребят с РАС, обучающихся в условиях инклюзии, и для педагогов ресурсных классов связано с таким важным этапом работы как проведение диагностического обследования.
Специалисты ресурсных классов владеют методами помощи детям с РАС с доказанной эффективностью. Их применение напрямую связано с данными диагностики, и поэтому очень серьёзно и кропотливо педагоги подходят к процессу тестирования навыков у детей.
Первоначально команда согласовывает с супервизором комплекс диагностических процедур для ребят и под руководством куратора проводит обследование каждого ребёнка.
Даня является учеником ресурсного класса МАОУ инженерно-технологической школы № 27 г. Липецка. У него присутствуют значительные трудности при выстраивании коммуникации с окружающими людьми, так как речь очень ограничена и неразборчива. Даня использует для общения обмен карточными изображениями PECS. Работа над коммуникативными навыками – одно из ведущих направлений работы с мальчиком.
При диагностике ребёнка педагоги используют протокол ABLLS-R. В разных условиях для него создаются практические ситуации, позволяющие оценить актуальный уровень развития того или иного навыка и подобрать оптимальные пути коррекции существующих дефицитов.
На этот учебный год педагоги поставили цели для ребёнка по расширению использования альтернативной коммуникации, включение таких направлений как набор текста на клавиатуре, переход от карточек к использованию коммуникативного планшета.
Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс. Доступная среда» Ассоциация «Аутизм-Регионы» , благодаря которому осуществляется привлечение специалистов в области прикладного анализа поведения для консультирования по вопросам проведения диагностики детей и сопровождения образовательного процесса в формате очных или дистанционных консультаций. Проект реализуется при поддержке Фонд президентских грантов .
В 2019-2020 учебном году Школа информационных технологий №26 | ФОК Победа г.Липецка открыла двери для ребят с расстройствами аутистического спектра. Одним из учеников ресурсного класса стал Корнишев Тимофей. Сейчас Тимофей уже посещает уроки в регулярном классе, участвует во внеурочной деятельности со своими одноклассниками, выступает на школьных мероприятиях, участвует в конкурсах, но чтобы увидеть такие успехи Тимофея была проведена большая работа педагогов, и конечно, родителей Тимофея.
Каждый новый учебный год работа ресурсного класса начинается с входной диагностики уровня развития навыков. В этом году диагностика была проведена по методике ABLLS-R. На фото можно увидеть уровень навыков Тимофея на начало обучения в школе (отмечено жёлтым цветом). А ещё можно отметить то, как закрывались дефициты по приоритетным целям – «Сотрудничество», «Просьба», «Наименование» и насколько вырос уровень коммуникативных навыков Тимофея.
Хочется отдельно остановиться на одном из самых важных навыков – это навык «Просьба» и именно над формированием данного навыка мы начали работать совместно с родителями в самом начале обучения в школе. Ведь не секрет, что умение попросить – это критически важный и основополагающий навык коммуникации. И важно научить ребёнка не только просить желаемый предмет, но и обращаться с просьбой о помощи социально приемлемым способом, просить внимания других людей, просить перерыв , а также отказываться от нежелательной деятельности или взаимодействия, не проявляя проблемного поведения.
Правильно подобранные стратегии по формированию навыка просьбы позволили нам увидеть насколько Тимофей сейчас успешен в социальных и коммуникативных навыках: Тимофей часто инициирует общение со сверстниками, может поддержать диалог на различные темы, придумывает игры и вовлекает для участия в них свои сверстников. Иногда во время спортивных занятий за пределами школы даже помогает тренерам и другим ребятам во время тренировок)
Благодарим организатора проекта «Ресурсный класс. Доступная среда» Ассоциация «Аутизм-Регионы» , благодаря которому осуществляется привлечение специалистов в области прикладного анализа поведения для консультирования по вопросам проведения диагностики детей и сопровождения образовательного процесса в формате очных или дистанционных консультаций. Проект реализуется при поддержке Фонд президентских грантов .
В общеобразовательных школах: МАОУ инженерно- технологическая школа № 27 города Липецка, МАОУ школа информационных технологий №26 , МАОУ СШ № 30 , МОУ СОШ №34 г. Липецка , реализующих образовательную модель «Ресурсный класс» для обучения ребят с расстройствами аутистического спектра, проведена итоговая диагностика уровня развития навыков по методикам ABLLS-R, VB-Mapp или иной по согласованию с супервизорами. На каждого ребенка целевой группы составлен анализ достигнутых целей по развитию коммуникативных и социальных навыков, а также работе с проблемным поведением по итогу проекта «НИИ: наука и инклюзия» Ассоциация «Аутизм-Регионы» .
В Школа информационных технологий №26 | ФОК Победа г.Липецка четвертый год обучаются дети с расстройствами аутистичекого спектра. В школе проведена диагностика по методикe ABBLS-R, которая позволяет выявить уровень освоенных навыков в течении года, определить цели, которые родители могут обобщать в течении летнего отдыха, а также уже сейчас наметить цели над формированием которых будут работать специалисты и родители наших учеников.
Рассказывает психолог класса Давыдова Яна Сергеевна: «Анализируя результаты диагностики мы можем видеть значительный прогресс у детей в социальных навыках, что способствует более продуктивному общению учеников с РАС со своими одноклассниками в регулярных классах. Дети спокойно находятся в больших группах сверстников, способны обращаться с просьбой, принимать помощь , участвовать в общих делах не проявляя нежелательного поведения. Но имеются и дефициты в навыках и основной дефицит, который можно отметить – это проявление инициативы в общении со стороны учеников с РАС.
Восполнить данный дефицит позволяет применение методик прикладного анализа поведения, одна из которых «Таинственный друг», описание которой приводит Стив Уорд о одной из своих книг. Благодаря этой методике дети учатся не только инициировать общение, но и задавать вопросы, обобщать результаты и вести диалог со сверстниками. Все эти навыки способствуют успешной социализации учеников с РАС».
Продолжение обучения по модели «Ресурсный класс» в общеобразовательных школах г. Липецка стало возможно благодаря реализации проекта «НИИ: наука и инклюзия» Ассоциация «Аутизм-Регионы» Благодарим организаторов и партнеров проекта: Ассоциация «Аутизм-Регионы» , Фонд «Выход» , Благотворительный фонд «Абсолют-Помощь»
В МАОУ СШ №30 г. Липецка пять лет функционирует ресурсная зона, в которой свои дефициты и сложности в обучении преодолевают 8 ребят с расстройствами аутистического спектра.
Опытом работы делится психолог класса Татьяна Мальцева : «В течении учебного года все ученики участвуют в общешкольных мероприятиях и внеурочной деятельности, которая организуется в различных форматах: прямой инклюзии, обратной инклюзии, а также подгрупповой вариант. Благодаря совместным посещениям и участии ребят с РАС в общешкольной жизни, мы можем смело заявить, что инклюзия проводится не на «бумаге» Все одноклассники-сверстники знают ребят по именам, знают, что они любят, а что не очень, задают вопросы и спешат на помощь своим «особенным» одноклассникам. В свою очередь учащиеся с аутизмом стремятся к общению и социализируются.
Конечно, работа ресурсной зоны подразумевает плотное сотрудничество с родителями учеников с РАС. На постоянной основе проводятся консультации и разбор сложных кейсов, тренинги, обучение и рекомендации по обобщению.
Хотим поделиться историей развития про одного из учеников, его зовут Сережа. Когда педагоги ресурсного класса начали с ним работать, было большое количество проявлений нежелательного поведения, что значительно осложняло усвоение навыков, а главное не позволяло выходить в инклюзию. Был также большой дефицит моторной составляющей, и всех вербальных аспектов развития: мало просьб, использования наименований, функциональной коммуникации. Но благодаря применению научно обоснованных методов Прикладного анализа поведения: «Метод дискретных проб», «Социальные истории», «Дифференцированное подкрепление альтернативного поведения», уровневая система поощрений, поведенческие договора,- педагогам удалось подобрать ключ к сотрудничеству, сейчас Сережа успешно посещает уроки в инклюзии, самостоятелен в самообслуживании, успешно осваивает (на 4 и 5) академическую составляющую адаптированной программы, общается с ребятами. Семья отмечает значительный прогресс в развитии сына, на постоянной основе сотрудничает с педагогами и все мы вместе мечтаем, что наш ученик станет максимально самостоятельным, сможет получить профессию и жить максимально комфортно»
Продолжение обучения по модели «Ресурсный класс» в общеобразовательных школах г. Липецка стало возможно благодаря реализации проекта «НИИ: наука и инклюзия» Ассоциация «Аутизм-Регионы»
Больших успехов можно добиться в работе с детьми с аутизмом посредством научно-обоснованных методов обучения, основанных на принципах Прикладного анализа поведения. На внедрение и использование таких инструментов направлена работа проекта «НИИ: наука и инклюзия» Ассоциации «Аутизм Регионы» в Инженерно-технологическая школа № 27 г. Липецка
Психолог класса, Лариса Саввина делится кейсом одного из учеников, обучающегося по модели Ресурсный класс:
«Мальчик с РАС, 10 лет. На момент поступления в ресурсный класс не пользовался вокальной речью. Присутствовал широкий репертуар нежелательного поведения: хватал те предметы, которые были необходимы ему, не мог отказаться от не желаемого-падал на пол, сползал со стула под стол, фронтальные занятия были недоступны. На первом этапе работы, в рамках тренинга функциональной коммуникации запустились первые просьбы относительно мотивационных предметов и видов деятельности, ребëнок начал использовать речь в качестве инструмента для общения со взрослыми. На втором этапе специалисты работали над усложнением высказываний, у ребёнка начали формироваться навыки диалога. Мальчик начал привлекать внимание взрослого социально приемлемым способом, обращаться по имени и сообщать значимую информацию. Значительно улучшилось сотрудничество со взрослыми, ребëнок был включëн в групповые форматы работы. На третьем этапе акцент направлен на налаживание взаимодействия с детьми. Мальчик включëн в коммуникативную группу, где в рамках совместной игровой деятельности он научился просить и предлагать предметы другим детям, отвечать на вопросы другого ребёнка в контексте игровой ситуации.»
Приведëнный кейс-один из многих, над которыми работают специалисты ресурсного класса. И этот кейс доказывает необходимость внедрения научно-обоснованных методов работы с детьми с РАС в образовательный процесс
Очередное занятие в рамках внеурочной деятельности по социально-бытовому ориентированию(СБО) в Ресурсный класс 27школа посвящено простым, но важным навыкам уборки помещения, приготовления еды, мытья посуды. Пропылесосить, подмести, нарезать бутерброды, помыть чашки — это необходимый минимум, которым овладели наши трудолюбивые ученики благодаря работе педагогов ресурсного класса, при поддержке психолога.
Очень полюбились ребятам инклюзивные мероприятия — школьные перемены, творческие мастерские, совместные игры в коммуникативных группах. Взаимодействие со сверстниками вызывает живой интерес и желание общаться и играть, приобретённые навыки ребята переносят на повседневную жизнь.
Регулярную обратную связь получают родители от психолога и куратора класса, вместе работают на решением текущих вопросов образовательного процесса. Совместная работа ведëтся для развития коммуникативных, социальных и академических навыков детей.
Частью проекта стали дети с аутизмом, обучающиеся по модели «Ресурсный класс» 2019 года поступления. Ребята, обучающиеся по этой модели, после подготовки в «ресурсной зоне» выходят на инклюзию в свои регулярные общеобразовательные классы и получают возможность чувствовать себя успешно в среде сверстников. Вместе с одноклассниками они изучают академические предметы, занимаются физкультурой, создают шедевры на уроках технологии и изобразительного искусства.
С большим удовольствием ребята занимаются в коммуникативных группах, с юными тьюторами из регулярных классов, во время этих занятий происходит естественное взаимодействие со сверстниками в игровой форме, с обучающими элементами.
Общешкольные мероприятия являются частью инклюзивного процесса, вместе с одноклассниками дети с РАС участвуют в праздниках, поздравляют и сами получают подарки, смотрят кино или посещают на концерты!
Во время школьных перемен общение продолжается, этому способствуют совместные игры, которые проводят педагоги ресурсного класса)
Родители особенных ребят всегда на связи с психологом, учителем и тьюторами, которые оказывают квалифицированную поддержку детям с аутизмом и их родителям, ведут их по индивидуальной программе развития ребёнка. По каждой ситуации, требующей вмешательства создаётся кейс и поставленные задачи решаются коллегиально психологом, педагогом и супервизором класса.
Например, в некоторых случаях для более эффективного процесса обучения требуется расширение мотивационной сферы ребенка, пересматривается система подкрепления для достижения цели- понимания ребенком того, что его действия верны. Составляется короткое визуальное расписание, понятное ученику, в программу включают ежедневный тренинг подготовки школьных принадлежностей к уроку. Для повышения мотивации к обучению на занятиях ребенку дают выполнять те задания, в которых он успешен.
Ребята, обучающиеся по модели «Ресурсный класс» в МАОУ СШ № 34 г.Липецка «GLOBAL» очень любят школу, каждый день с удовольствием учатся владеть новыми академическими знаниями и социальными навыками. Кроме уроков, ученики с РАС принимают участие в общешкольных мероприятиях, играют со сверстниками и выходят на инклюзию в регулярные классы. В этом им помогают их педагоги и тьюторы. Для успешного решения кейсов по каждому ученику объединяются усилия родителей, психолога, преподавателя и супервизора. И это всегда даёт положительную динамику в развитии ребёнка, так работа всей команды основана на принципах и методах Прикладного анализа поведения. Такая работа возможна благодаря проекту «НИИ: НАУКА И ИНКЛЮЗИЯ» Ассоциация «Аутизм Регионы» , партнёром которого является организация ЛРОО «ВыРАСтите мир. Аутизм в Липецке»
Родители являются неотъемлемой частью этой работы, поэтому в школе для них проводятся регулярные консультации. Непрерывная работа ведётся и с педагогами из регулярных классов, команда из ресурсного класса оказывает им необходимую поддержку и помощь в работе с детьми с РАС
Для каждого ученика, обучающегося по модели Ресурсный класс, выстраивается индивидуальная траектория, которая корректируется в зависимости от запроса родителей или требований программы. Например, если у ребёнка сверхчувствительность к звукам, рекомендуется протестировать звуки с демонстрацией видео к этим звукам, посмотреть, какая будет у ребенка реакция. Это можно делать в рамках урока, например, окружающий природный мир. В дальнейшем, если будут реакции, возможно рассмотреть наушники строительные или спортивные, чтоб снизить дискомфорт для ученика.
